Rúbrica para la valoración de Guías e Informes de Laboratorio

A continuación se muestran los criterios de evaluación cualitativa a tener en cuenta para la valoración de los Informes y guías dearrolladas de laboratorio (1).

Aspecto	Niveles de Desempeño
	Bajo	Básico	Alto	Superior
Lectura previa de la guía.	Desconocimiento total de la guía de laboratorio a realizar.	Conocimiento del proceso experimental de la guía  con una  idea vaga de los fundamentos teóricos que presenta.	Se evidencia conocimiento de lo teórico y experimental de la guía.	Se evidencia conocimiento total de la guía y suministra información adicional, resultado de sus consultas y documentación.
Trabajo en equipo para el montaje experimental	Se presenta dificultad del equipo para realizar el armado debido poca comunicación, desconocimiento de la guía y falta de interés por el experimento.	Se realiza el montaje con algunas dificultades, siendo necesaria la intervención del profesor.	Realizan a tiempo el montaje en equipo, se nota comunicación e interés por dar inicio al experimento.	Realizan el montaje del equipo con mucha seguridad, proponen algunas sugerencias y variantes para mejorar su funcionamiento debido al gran conocimiento de la guía.
Ejecución del experimento	No logran dar inicio al proceso de ejecución del experimento debido diferentes factores que afectan el buen desempeño del equipo.	Dan inicio al proceso de la guía con algunas dificultades provenientes de no leer con atención los pasos a seguir, siendo necesaria la intervención del docente.	Llevan a cabo el procedimiento del experimento con claridad.	Llevan a cabalidad  proceso del experimento proponiendo variantes para enriquecer la práctica.
Recolección de datos	Presentan dificultades en el manejo de instrumentos de medición de Longitud, Masa o Tiempo (LMT) debido a niveles precarios de experimentación y desconocimiento del proceso. Adicional, no establecen las correspondencias entre la información y el lugar donde registrarlas, en ocasiones  con unidades o valores errados.	Toman medidas de LMT con algunas dificultades siendo necesaria la intervención del docente. Registran  las medidas tomadas en las tablas, dimensionando algunas unidades siendo necesario corregir otras.	Recolectan datos de LMT pedidas en la guía, reconociendo el lugar donde registrarlas, haciendo los cálculos de comparación pedidos e identificando las unidades correspondientes y números adecuados.	Registran a cabalidad las medidas pedidas en la guía, realizan los cálculos para verificar relaciones entre las variable y proponen nuevas medidas para mayor seguridad y así evitar la propagación de errores.
Análisis de la información.	Presenta dificultades para analizar sobre el comportamiento y relación entre variables que intervienen el experimento debido al desconocimiento matemático, nivel bajo en la interpretación de gráficas y desconocimiento de los fundamentos teóricos, entre otros.	Es necesaria la intervención del docente para revelar el comportamiento de proporcionalidad de las variables que intervienen en el experimento, uso ocasional de modelos matemáticos presentes en la guía y representación gráfica de las variables.	Analiza adecuadamente el comportamiento de las variables que intervienen en el experimento, las representa  gráficamente y se apoya en el modelo matemático para comprobar sus afirmaciones.	Apoyados en las gráficas, modelos matemáticos y teoría identifican correctamente las relaciones de dependencia entre las variables que intervienen en el fenómeno, evidenciándose también la exploración de otras relaciones, producto de su iniciativa, entre los datos de las variables estudiadas.
Conclusiones	No responden a las preguntas guía que se plantean de  tal manera que sus conclusiones no existen o son erradas.	Responden a las preguntas de la guía y obtienen algunas conclusiones del fenómeno natural que se explora, apoyándose en los análisis de resultados y teoría y siendo necesaria la intervención del docente.	Sus conclusiones son acertadas, se apoyan en el fundamento teórico y concuerdan con los modelos matemáticos y físicos propuestos.	Lo concluido es acertado y coherente con la teoría. Adicional, formulan nuevas preguntas resultado de su meta exploración.
Estética en la presentación de la guía o informe.	Presentan la guía con tachones, gráficas inconclusas y datos errados, mal ubicados y con unidades inadecuadas. Olvidan diligenciar la identificación de la guía.	Presentan la guía adecuadamente después de sugerencias realizadas por el docente.	La presentación de la guía es pulcra, clara, ordenada, precisa y entendible.	Excelente presentación estética de la guía y sugieren información  adicional para mayor claridad de lo realizado.

(1) Rúbricas construidas por Lina Cuartas D. y Oscar Cantero Manrique (Agosto de 2013).